- En classe - Les amérindiens

La machine à voyager dans le temps

Note :

Ce scénario n’est qu’un exemple. Vous pouvez l’utiliser pour l’apprentissage de d’autres événements historiques. Afin de simplifier la présentation de ce scénario, je vous présenterai l’activité dans le contexte de l’arrivée de Jacques Cartier en Nouvelle-France en 1534.

Niveau : 3^e cycle primaire

Moment d’application prévu :

Cette activité peut se réaliser d’une manière autonome de la part de l’élève. Tout au long de l’année, avant ou après avoir parlé des Amérindiens en classe, l’enfant peut effectuer une recherche sur un sujet défini (les Amérindiens par exemple), à un temps défini (1534 par exemple).

Matériel :

Ligne du temps virtuelle (Les Amérindiens)M
Manuel scolaire utilisé pour les sciences humaines
Différents sites Internet inscrits sur la ligne du temps virtuelle
Liste de questions formulées par l’enseignant
Tout autre document de recherche pertinent

Buts poursuivis:

Amener l’élève à chercher et à décrire dans ses propres mots comment vivaient les Amérindiens à l’arrivée de Cartier.
Amener l’élève à connaître les événements importants survenus à l’époque de la Nouvelle-France.
Amener l’élève à prendre conscience de l’impact de la cohabitation des Amérindiens et des Français sur un même territoire de 1534 à 1759.

Objectifs du ministère rencontrés :

À l’aide de représentations photographiques et cartographiques de divers paysages, de sa région, du Québec et du Canada, établir des relations entre quelques traits physiques et quelques traits humains d’un même paysage.
À l’aide de cartes, de représentations et de témoignages de diverses époques de l’histoire du pays, décrire dans ses propres mots différents changements survenus dans les paysages, les modes de production et les conditions de vie.
À l’aide d’une ligne du temps, situer les principales étapes de l’histoire du pays, les unes par rapport aux autres et par rapport à aujourd’hui.
À l’aide de cartes géographiques et de représentations diverses, décrire dans ses propres mots l’origine et le mode de vie des populations qui habitent le Québec avant l’arrivée des premiers Européens. 5.4 À l’aide de cartes géographiques et de représentations diverses, raconter en ses propres mots l’exploration et l’établissement des Français dans la vallée du St-Laurent aux 16^e siècle et 17^e siècle. 5.5 À l’aide de représentations diverses, décrire en ses propres mots comment vivaient les Français canadiens établis en Nouvelle-France au 18^e siècle.

Mise en situation :

En jouant dans une vieille usine désaffectée, tu as trouvé une drôle de machine. En l’observant d’un peu plus près, tu t’aperçois que c’est une machine à voyager dans le temps. Par inadvertance, tu accroches un levier. /$&?%*&?/$$?&&*!!$%?&%$???&??? Te voilà rendu en 1534 à Stadaconé, aujourd’hui appelé Montréal. Tu as toutes les apparences d’un Amérindien à présent. Je dois t’avertir que tu es en mission ultra secrète, tu dois apprendre à vivre avec les tiens sans que personne s’aperçoive que tu viens d’un autre monde . L’objectif de ta mission est de recueillir des informations pertinentes sur le mode de vie des Amérindiens en 1534 et sur les événements qui sont survenus à cette date. Que connais-tu de ces gens à cette époque? Organise-toi pour atteindre ton but, utilise les indices que ton enseignant t’a remis et recueille bien les informations pertinentes. Tu dois t’assurer de bien les comprendre afin de les rapporter le plus justement possible aux historiens de notre temps. Attention, parfois tu devras trouver toi-même le rapport entre deux éléments, ce n’est pas toujours clair comme de l’eau de roche. Bonne mission et reviens-nous vivant… P.S Garde l’œil ouvert. Peut-être rencontreras-tu d’autres élèves. Sous les apparences d’un personnage de l’époque, se cache peut-être quelqu’un qui s’est servi de la machine à voyager dans le temps. ***Si ça se produit, vous devez assembler assez d’informations pour les rapporter sous forme de pièce de théâtre aux historiens de notre monde.

Recherche et traitement de l’information :

À travers les yeux d’un personnage situé dans un lieu, à un moment précis, amener l’enfant à rencontrer puis raconter l’histoire.

Créer un questionnaire afin de définir le personnage de l’élève, de cette manière, vous encadrez l’enfant dans sa recherche d’information.Les mêmes questions peuvent servir à recueillir les perceptions initiales des enfants, ainsi, il se situe par rapport à ses connaissances et prend conscience qu’il doit corriger certaines conceptions erronées. Ex. : Tu es un Amérindien vivant au début du 16^e siècle dans la région de la Gaspésie. Avant de partir à l’aventure, mets à l’épreuve tes connaissances. Réponds aux questions ci-dessous avant d’aller dans la machine à voyager dans le temps et pendant que tu y es. Ton aventure t’apportera sûrement de nouvelles connaissances. Que portes-tu ? Que manges-tu ? Raconte-moi ce que tu fais au cours d’une journée ? Appartiens-tu aux Algonquiens ou aux Iroquoiens ? Quel événement important survient au début du 16^e siècle à Gaspé ? Raconte-moi ce qui ce passe et comment toi et ton peuple réagissez. *** Quels sites Internet, livres ou personnes peuvent t’aider? Note-les sur une feuille et n’oublie pas de donner un titre à cette feuille afin de te retrouver. On appelle références les documents auxquels on se réfère lors d’une recherche.

Il est préférable que la recherche se fasse seul. Une association peut se faire lorsque plusieurs élèves ont fait une recherche sur une même époque. Ainsi, on peut voir le personnage de l’Amérindien et celui de Jacques Cartier se rencontrer par le biais d’un récit ou d’une saynète.
Lorsqu’on regroupe les élèves pour une mise en commun, il est important que chacun ait un rôle dans l’élaboration du récit ou de la pièce.
Le rôle de l’enseignant est de superviser le travail individuel et collectif. Il doit entre autres vérifier l’exactitude des données recueillies, la pertinence du traitement qui en est fait (réalisme du récit ou de la saynète) et la qualité du français utilisé.
Une caractéristique intéressante de ce scénario est qu’il peut se faire d’une façon autonome de la part de l’élève. Un élève peut effectuer sa recherche, s’associer un autre élève qui développe un autre personnage dans une même époque et créer une saynète afin de divulguer les apprentissages aux autres élèves de la classe qui n’ont pas du tout abordé à ce genre de projet. Ça peut très bien servir de projet d’enrichissement.

Vous pouvez aussi créer une grande pièce de théâtre où chaque élève doit développer un personnage, les actes servant à passer d’une époque à une autre.

INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES

L’élève ayant complété la fiche de questions lui servant à définir son personnage doit intégrer ses apprentissages. Il y a plusieurs manières de diffuser l’information recueillie. Je vous présente ici quelques suggestions.

En groupe :

Saynète regroupant quelques élèves ayant développé chacun un personnage à une époque donnée.
Pièce de théâtre regroupant tout le groupe et faisant découvrir aux autres classes de l’école une époque de notre histoire.
Faire le récit des personnes ayant vécues autrefois des aventures.

Individuellement :

Écrire le journal intime de son personnage
Écrire un article de journal sur notre personnage
Exposé oral informatif
Faire une page web sur la vie de notre personnage

@CyberScol.
Révisé le 9 avril 2000.